Deixe seu comentários aqui.

Seus comentários podem ajudar a melhorar nosso relacionamento e interação virtual.

Páginas

quarta-feira, 29 de julho de 2009

IV EPEAL


Estarei marcando presença na IV EPEAL com a exibição de um pôster de um dos meus projetos realizados na escola pública. Semeando literatura: Hamlet, da sanidade à loucura.


Confira meu artigo aprovado pela comissão do evento.



http://migre.me/4kWo

domingo, 26 de julho de 2009

MIGRE.ME


Novas tendências para acabar de vez os longos endereços eletrônicos simplificando apenas com um pequeno código. Veja como ficou o endereço http://eddyneneu.blogspot.com/ digitando apenas http://migre.me/4kwc e assim você estará no mesmo enderoço que pretendia.


Esperimente você também, agradeço a dica do Prof. Fernando Pimentel.


sexta-feira, 10 de julho de 2009

E N E A G R A M A - 1ª ETAPA





E N E A G R A M A
um caminho para o autoconhecimento


“O Eneagrama é um antigo ensinamento sufi, que descreve nove tipos diferentes de personalidade e suas inter-relações. - Esse ensinamento pode-os ajudar a identificar nosso próprio tipo e a lidar com nossos problemas, a compreender nossos colegas de trabalho, pessoas amadas, familiares e amigos” (HP, p.23).


ASSESSORA:
Irmã Josefa Dias Torres
Massoterapeuta, Reikiana e Especialista em Eneagrama.
e-mail: torresjosefa@ig.com.br

1ª Etapa: 11 e 12 de julho de 2009
2ª Etapa: 22 e 23 de agosto de 2009
3ª Etapa: 20, 21 e 22 de novembro de 2009
Local: CEAGB das 8 h à 17h. Av. Fernandes Lima s/nº Maceió, Al.

CONSULTORES:
Telma
e-mail: amletsilva@ig.com.br

Margarida
e-mail: mchfreire@yahoo.com.br

Edvaldo:
e-mail: edvneneu@hotmail.com






Projeto Semeando Literatura 2009

O projeto Semeando Literatura 2009 focalizando Uma (re)leitura na obra de Oscar Wilde: the picture of Dorian Gray foi um desafio meu, como educador, e também para meus educandos, pelas dificulades encontradas para aprender um novo idioma com pouco ou nenhum recurso que os ajudem a socializar esse conhecimento.

Com o propósito de fazer os alunos interagir com a lingua inglesa, sugeri a leitura de um livro em inglês da literatura inglesa de autoria Oscar Wilde intitulado The picutre of Dorian Gray com 60 páginas e divido em 15 capítulos, usando a estratégia de apresentar resultados em três seminários.

A proposta foi lançada no início do ano letivo de 2009 onde realizamos os seminário entre maio e julho do corrente ano. O desafio primeiro foi adquirir o livro reproduzido para se fazer as leituras e trabalhar em grupos de cinco alunos para compreender o texto a partir de um questionário sugerido. Nas datas agendadas, realizamos a compreensao do livro dos capitulos sugeridos para leitura no período. Cada seminário teriam que ser apresentado cinco capítulos e discutir as diferentes formas de linguagem que o texto apresenta para a compreensão em comum.

A princípio o desafio de fazer esses alunos lêr um livro em inglês foi muito pretençao de minha parte. Porém a aceitação no primeiro momento foi de recusa, mas livres na escolha de querer descobrir um novo conceito de aprender, fazendo acontecer.

Considerando que na escola não há recursos que ajudem o professor a conduzir as aulas de lingua inglesa, sem material didáticos como livros, CDs, vídeos, internet, dicionários etc, o propósito feito é suma conquista de todos, pois muitos foram testemunhas da busca constante de querer saber mais da história que a cada página se descobria um novo horizonte que se abria aos diante dos olhos. Imagine que durante todo esse tempo, eles puderam acrescentar seu vocabulário, compreender regras gramaticais, reconhecer a sintaxe da língua, interpretar o texto e discutir sobre o assunto em questão.

Tudo isso foi possível para 8 turmas de alunosdo ensino médio da Escola Est. Manoel de Matos em Santana do Mundaú a 106 km da capital alagoana. Eu me sinto honrado e orgulhoso dos meus educandos que não mediram esforços para acreditar que mesmo com poucos recursos didáticos puderam ir além das espectativas e mostraram que é possível fazer acontecer quando a reciprocidade é possível no trabalho em equipe.

Obrigado a todos vocês alunados por acreditar no desafio dado e incansvelmente vocês mostraram interesses em descobrir o novo. Porém, sabemos que novos desafios virão e, com certeza não intimidaremos em abraçar a causa no propósito de saber sempre mais.

sábado, 4 de julho de 2009

O Gato x Rato - Vejam

O GATO CORREU ATRÁS DO RATO... QUANDO O GATINHO FOI PEGANDO O RATO, ESTE RATINHO ESPERTO ENTROU EM SUA TOCA E EXCLAMOU ASSIM - UFA!! QUE ALÍVIO, QUASE ESSE GATO MALVADO ME PEGA, COMO FAREI PRA SAIR DAQUI, EU ESTOU MORRENDO DE FOME MAS SE EU SAIR O GATO VAI ME PEGAR ELE TA ESCONDIDO AQUI NA PORTA DA MINHA TOCA!!
NÃO DEMORA MUITO O RATO ESCUTA ZUADA DE CÃO - AU AU AU E ZUADA DE GATO TAMBÉM GUIZZZZZZZZZZ - O RATO IMAGINOU - O CACHORRINHO TA CORRENDO ATRÁS DO GATO, VOU APROVEITAR E SAIR DA TOCA!! EXCLAMOU O RATO.
QUANDO O POBRE RATINHO FOI SAINDO... O GATO PEGOU ELE E QUANDO FOI BOTANDO O INFELIZ DO RATO NA BOCA O RATINHO PERGUNTA AO GATO - SR. GATO, NÃO TINHA UM CACHORRO CORRENDO ATRÁS DO SR.??
O GATINHO RESPONDEU - É POBRE RATO! NESSA VIDA QUEM NÃO SOUBER DOIS IDIOMAS TA LASCADO!
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK
QUE VCS ACHAM DESSA HISTÓRIA NA VIDA REAL???

terça-feira, 16 de junho de 2009

Essa pergunta foi a vencedora em um congresso sobre vida sustentável.


"Todo mundo 'pensando' em deixar um planeta melhor para nossos filhos... Quando é que 'pensarão' em deixar filhos melhores para o nosso planeta?"


Uma criança que aprende o respeito e a honra dentro de casa e recebe o exemplo vindo de seus pais, torna-se um adulto comprometido em todos os aspectos, inclusive em respeitar o planeta onde vive...


( Precisamos começar JÁ! )

quinta-feira, 11 de junho de 2009

Desde quando e por que os pequenos devem usar cadernos nas tarefas de casa?


Nova Escola

Em escolas de Educação Infantil das redes municipais e estaduais, em geral, o uso de caderno de tarefas não é comum. Os conteúdos são construídos em sala de aula, de acordo com os temas os projetos previstos no planejamento. A criança pode ser estimulada a colher mais informações em casa, com o auxílio dos pais.

De qualquer forma, essas atividades são complementares e não dependem de registros. Já nas escolas particulares, é maior o número de professores que indica o uso de cadernos de tarefas para crianças a partir de 4 anos. Ainda assim, as atividades de casa não precisam seguir formalizações tão rígidas quanto as exigidas no Ensino Fundamental.

O professor pode pedir desenhos ou pesquisas ligados ao que a a turma ouviu em sala, por exemplo. As cobranças em relação ao material entregue devem ser sempre negociadas, e a lição pode ser quinzenal ou semanal. Trabalhar na criança o senso de responsabilidade e o exercício de autonomia em relação ao próprio material escolar colabora para que ela aprenda a se organizar.

Folha Online

O Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa vai alterar a acentuação de algumas palavras, extinguir o uso do trema e sistematizar a utilização do hífen, entre outras mudanças significativas. No Brasil, palavras como "heróico", "idéia" e "feiúra", por exemplo, deixarão de ser acentuadas.

Veja abaixo as novas regras de acentuação para oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas, retiradas do livro.

1º-) Acentuam-se com acento agudo:

As palavras oxítonas terminadas nas vogais tónicas/tônicas abertas grafas -a, -e ou -o, seguidas ou não de -s: está, estás, já, olá; até, é, és, olé, pontapé(s); avó(s), dominó(s), paletó(s), só(s).

Obs.: Em algumas (poucas) palavras oxítonas terminadas em -e tónico/tônico, geralmente provenientes do francês, esta vogal, por ser articulada nas pronúncias cultas ora como aberta ora como fechada, admite tanto o acento agudo como o acento circunflexo: bebé ou bebê, bidé ou bidê, canapé ou canapê, caraté ou caratê, croché ou crochê, guiché ou guichê, matiné ou matinê, nené ou nenê, ponjé ou ponjê, puré ou purê, rapé ou rapê.

O mesmo se verifica com formas como cocó e cocô, ró (letra do alfabeto grego) e rô. São igualmente admitidas formas como judô, a par de judo, e metrô, a par de metro.

b) As formas verbais oxítonas, quando, conjugadas com os pronomes clíticos lo(s) ou la(s), ficam a terminar na vogal tónica/tônica aberta grafada -a, após a assimilação e perda das consoantes finais grafadas -r, -s ou -z: adorá-lo(s) (de adorar-lo(s)), á-la(s) (de ar-la(s) ou dá(s)-la(s)), fá-lo(s) (de faz-lo(s)), fá-lo(s)-ás (de far-lo(s)-ás), habitá-la(s) iam (de habitar-la(s)- iam), trá-la(s)-á (de trar-la(s)-á);

c) As palavras oxítonas com mais de uma sílaba terminadas no ditongo nasal grafado em (exceto as formas da 3ª- pessoa do plural do presente do indicativo dos compostos de ter e vir: retêm, sustêm; advêm, provêm; etc.) ou -ens: acém, detém, deténs, entretém, entreténs, harém, haréns, porém, provém, provéns, também;

d) As palavras oxítonas com os ditongos abertos grafados -éi, -éu ou -ói, podendo estes dois últimos ser seguidos ou não de -s: anéis, batéis, fiéis, papéis; céu(s), chapéu(s), ilhéu(s), véu(s); corrói (de corroer), herói(s), remói (de remoer), sóis.

2º-) Acentuam-se com acento circunflexo:

a) As palavras oxítonas terminadas nas vogais tónicas/tônicas fechadas que se grafam -e ou -o, seguidas ou não de -s: cortês, dê, dês (de dar), lê, lês (de ler), português, você(s); avô(s), pôs (de pôr), robô(s);

b) As formas verbais oxítonas, quando, conjugadas com os pronomes clíticos -lo(s) ou la(s), ficam a terminar nas vogais tónicas/tônicas fechadas que se grafam -e ou -o, após a assimilação e perda das consoantes finais grafadas -r, -s ou -z: detê-lo(s) (de deter-lo(s)), fazê-la(s) (de fazer-la(s)), fê-lo(s) (de fez-lo(s)), vê-la(s) (de ver-la(s)), compô la(s) (de compor-la(s)), repô-la(s) (de repor-la(s)), pô-la(s) (de por-la(s) ou pôs-la(s)).

3º-) Prescinde-se de acento gráfico para distinguir palavras oxítonas homógrafas, mas heterofónicas/heterofônicas, do tipo de cor (ô), substantivo, e cor (ó), elemento da locução de cor; colher (ê), verbo, e colher (é), substantivo. Excetua-se a forma verbal pôr, para a distinguir da preposição por.

Da acentuação gráfica das palavras paroxítonas

1º-) As palavras paroxítonas não são em geral acentuadas graficamente: enjoo, grave, homem, mesa, Tejo, vejo, velho, voo; avanço, floresta; abençoo, angolano, brasileiro; descobrimento, graficamente, moçambicano.

2º-) Recebem, no entanto, acento agudo:

a) As palavras paroxítonas que apresentam, na sílaba tónica/tônica, as vogais abertas grafadas a, e, o e ainda i ou u e que terminam em -l, -n, -r, -x e -ps, assim como, salvo raras exceções, as respetivas formas do plural, algumas das quais passam a proparoxítonas: amável (pl. amáveis), Aníbal, dócil (pl. dóceis) dúctil (pl. dúcteis), fóssil (pl. fósseis) réptil (pl. répteis: var. reptil, pl. reptis); cármen (pl. cármenes ou carmens; var. carme, pl. carmes); dólmen (pl. dólmenes ou dolmens), éden (pl. édenes ou edens), líquen (pl. líquenes), lúmen (pl. lúmenes ou lumens); açúcar (pl. açúcares), almíscar (pl. almíscares), cadáver (pl. cadáveres), caráter ou carácter (mas pl. carateres ou caracteres), ímpar (pl. ímpares); Ajax, córtex (pl. córtex; var. córtice, pl. córtices), índex (pl. índex; var. índice, pl. índices), tórax (pl. tórax ou tóraxes; var. torace, pl. toraces); bíceps (pl. bíceps; var. bicípite, pl. bicípites), fórceps (pl. fórceps; var. fórcipe, pl. fórcipes).

Obs.: Muito poucas palavras deste tipo, com as vogais tónicas/tônicas grafadas e e o em fim de sílaba, seguidas das consoantes nasais grafadas m e n, apresentam oscilação de timbre nas pronúncias cultas da língua e, por conseguinte, também de acento gráfico (agudo ou circunflexo): sémen e sêmen, xénon e xênon; fémur e fêmur, vómer e vômer; Fénix e Fênix, ónix e ônix.

b) As palavras paroxítonas que apresentam, na sílaba tónica/tônica, as vogais abertas grafadas a, e, o e ainda i ou u e que terminam em -ã(s), -ão(s), -ei(s), -i(s), -um, -uns ou -us: órfã (pl. órfãs), acórdão (pl. acórdãos), órfão (pl. órfãos), órgão (pl. órgãos), sótão (pl. sótãos); hóquei, jóquei (pl. jóqueis), amáveis (pl. de amável), fáceis (pl. de fácil), fósseis (pl. de fóssil), amáreis (de amar), amáveis (id.), cantaríeis (de cantar), fizéreis (de fazer), fizésseis (id.); beribéri (pl. beribéris), bílis (sg. e pl.), iris (sg. e pl.), júri (pl. júris), oásis (sg. e pl.); álbum (pl. álbuns), fórum (pl. fóruns); húmus (sg. e pl.), vírus (sg. e pl.).

Obs.: Muito poucas paroxítonas deste tipo, com as vogais tónicas/ tônicas grafadas e e o em fim de sílaba, seguidas das consoantes nasais grafadas m e n, apresentam oscilação de timbre nas pronúncias cultas da língua, o qual é assinalado com acento agudo, se aberto, ou circunflexo, se fechado: pónei e pônei; gónis e gônis, pénis e pênis, ténis e tênis; bónus e bônus, ónus e ônus, tónus e tônus, Vénus e Vênus.

3º) Não se acentuam graficamente os ditongos representados por ei e oi da sílaba tónica/tônica das palavras paroxítonas, dado que existe oscilação em muitos casos entre o fechamento e a abertura na sua articulação: assembleia, boleia, ideia, tal como aldeia, baleia, cadeia, cheia, meia; coreico, epopeico, onomatopeico, proteico; alcaloide, apoio (do verbo apoiar), tal como apoio (subst.), Azoia, boia, boina, comboio (subst.), tal como comboio, comboias etc. (do verbo comboiar), dezoito, estroina, heroico, introito, jiboia, moina, paranoico, zoina.

4º-) É facultativo assinalar com acento agudo as formas verbais de pretérito perfeito do indicativo, do tipo amámos, louvámos, para as distinguir das correspondentes formas do presente do indicativo (amamos, louvamos), já que o timbre da vogal tónica/tônica é aberto naquele caso em certas variantes do português.

5º-) Recebem acento circunflexo:

a) As palavras paroxítonas que contêm, na sílaba tónica/tônica, as vogais fechadas com a grafia a, e, o e que terminam em -l, -n, -r ou -x, assim como as respetivas formas do plural, algumas das quais se tornam proparoxítonas: cônsul (pl. cônsules), pênsil (pl. pênseis), têxtil (pl. têxteis); cânon, var. cânone, (pl. cânones), plâncton (pl. plânctons); Almodôvar, aljôfar (pl. aljôfares), âmbar (pl. âmbares), Câncer, Tânger; bômbax (sg. e pl.), bômbix, var. bômbice, (pl. bômbices).

b) As palavras paroxítonas que contêm, na sílaba tónica/tônica, as vogais fechadas com a grafia a, e, o e que terminam em -ão(s), -eis, -i(s) ou -us: benção(s), côvão(s), Estêvão, zángão(s); devêreis (de dever), escrevêsseis (de escrever), fôreis (de ser e ir), fôsseis (id.), pênseis (pl. de pênsil), têxteis (pl. de têxtil); dândi(s), Mênfis; ânus.

c) As formas verbais têm e vêm, 3 a-s pessoas do plural do presente do indicativo de ter e vir, que são foneticamente paroxítonas (respetivamente / t ã j ã j /, / v ã j ã j / ou / t j /, / v j / ou ainda / t j j /, / v j j /; cf. as antigas grafias preteridas, têem, vêem), a fim de se distinguirem de tem e vem, 3a -s pessoas do singular do presente do indicativo ou 2 a-s pessoas do singular do imperativo; e também as correspondentes formas compostas, tais como: abstêm (cf. abstém), advêm (cf. advém), contêm (cf. contém), convêm (cf. convém), desconvêm (cf. desconvém), detêm (cf. detém), entretêm (cf. entretém), intervêm (cf. inter- vém), mantêm (cf. mantém), obtêm (cf. obtém), provêm (cf. provém), sobrevêm (cf. sobrevém).

Obs.: Também neste caso são preteridas as antigas grafias detêem, intervêem, mantêem, provêem etc.

6º-) Assinalam-se com acento circunflexo:

a) Obrigatoriamente, pôde (3ª- pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo), que se distingue da correspondente forma do presente do indicativo (pode).

b) Facultativamente, dêmos (1ª- pessoa do plural do presente do conjuntivo), para se distinguir da correspondente forma do pretérito perfeito do indicativo (demos); fôrma (substantivo), distinta de forma (substantivo: 3ª- pessoa do singular do presente do indicativo ou 2ª- pessoa do singular do imperativo do verbo formar).

7º-) Prescinde-se de acento circunflexo nas formas verbais paroxítonas que contêm um e tónico/tônico oral fechado em hiato com a terminação -em da 3ª- pessoa do plural do presente do indicativo ou do conjuntivo, conforme os casos: creem, deem (conj.), descreem, desdeem (conj.), leem, preveem, redeem (conj.), releem, reveem, tresleem, veem.

8º-) Prescinde-se igualmente do acento circunflexo para assinalar a vogal tónica/tônica fechada com a grafia o em palavras paroxítonas como enjoo, substantivo e flexão de enjoar, povoo, flexão de povoar, voo, substantivo e flexão de voar etc.

9º-) Prescinde-se, do acento agudo e do circunflexo para distinguir palavras paroxítonas que, tendo respectivamente vogal tónica/tônica aberta ou fechada, são homógrafas de palavras proclíticas. Assim, deixam de se distinguir pelo acento gráfico: para (á), flexão de parar, e para, preposição; pela(s) (é), substantivo e flexão de pelar, e pela(s), combinação de per e la(s); pelo (é), flexão de pelar, pelo(s) (ê), substantivo ou combinação de per e lo(s); polo(s) (ó), substantivo, e polo(s), combinação antiga e popular de por e lo(s); etc.

10º-) Prescinde-se igualmente de acento gráfico para distinguir paroxítonas homógrafas heterofónicas/heterofônicas do tipo de acerto (ê), substantivo e acerto (é), flexão de acertar; acordo (ô), substantivo, e acordo (ó), flexão de acordar; cerca (ê), substantivo, advérbio e elemento da locução prepositiva cerca de, e cerca (é), flexão de cercar; coro (ô), substantivo, e coro (ó), flexão de corar; deste (ê), contracção da preposição de com o demonstrativo este, e deste (é), flexão de dar; fora (ô), flexão de ser e ir, e fora (ó), advérbio, interjeição e substantivo; piloto (ô), substantivo e piloto (ó), flexão de pilotar; etc.

Da acentuação das palavras proparoxítonas

1º-) Levam acento agudo:

a) As palavras proparoxítonas que apresentam na sílaba tónica/tônica as vogais abertas grafadas a, e, o e ainda i, u ou ditongo oral começado por vogal aberta: árabe, cáustico, Cleópatra, esquálido, exército, hidráulico, líquido, míope, músico, plástico, prosélito, público, rústico, tétrico, último;

b) As chamadas proparoxítonas aparentes, isto é, que apresentam na sílaba tónica/tônica as vogais abertas grafadas a, e, o e ainda i, u ou ditongo oral começado por vogal aberta, e que terminam por sequências vocálicas pós-tónicas/pós-tônicas praticamente consideradas ditongos crescentes (-ea, -eo, -ia, -ie, -io, -oa, -ua, -uo etc.): álea, náusea; etéreo, níveo; enciclopédia, glória; barbárie, série; lírio, prélio; mágoa, nódoa; exígua, língua; exíguo, vácuo.

2º-) Levam acento circunflexo:

a) As palavras proparoxítonas que apresentam na sílaba tónica/tônica vogal fechada ou ditongo com a vogal básica fechada: anacreôntico, brêtema, cânfora, cômputo, devêramos (de dever), dinâmico, êmbolo, excêntrico, fôssemos (de ser e ir), Grândola, hermenêutica, lâmpada, lôstrego, lôbrego, nêspera, plêiade, sôfrego, sonâmbulo, trôpego;

b) As chamadas proparoxítonas aparentes, isto é, que apresentam vogais fechadas na sílaba tónica/tônica, e terminam por sequências vocálicas pós-tónicas/pós-tônicas praticamente consideradas como ditongos crescentes: amêndoa, argênteo, côdea, Islândia, Mântua, serôdio.

3º-) Levam acento agudo ou acento circunflexo as palavras proparoxítonas, reais ou aparentes, cujas vogais tónicas/tônicas grafadas e ou o estão em final de sílaba e são seguidas das consoantes nasais grafadas m ou n, conforme o seu timbre é, respetivamente, aberto ou fechado nas pronúncias cultas da língua: académico/acadêmico, anatómico/ anatômico, cénico/cênico, cómodo/cômodo, fenómeno/fenômeno, género/gênero, topónimo/topônimo; Amazónia/Amazônia, Antó- nio/Antônio, blasfémia/blasfêmia, fémea/fêmea, gémeo/gêmeo, génio/ gênio, ténue/tênue.

sexta-feira, 15 de maio de 2009

E N E A G R A M A

Curso de Eneagrama - um caminho para o autoconhecimento

ASSESSORA:
Irmã Josefa Dias Torres
Massagista, Reikiana e Especialista em Eneagrama.
e-mail: torresjosefa@ig.com.br

1º Etapa: 16 e 17 de maio de 2009
2ª Etapa: 22 e 23 de agosto de 2009
3ª Etapa: 20, 21 e 22 de novembro de 2009
LOCAL: Avenida Fernandes Lima - CEAGB - INEPRO

CONTATOS:
Telma - e-mail: amletsilva@ig.com.br
Margarida - e-mail: mchfreire@yahoo.com.br
Edvaldo - e-mail: edvneneu@hotmail.com

Eneagrama - Um caminho para o autoconhecimento

Como Lidar com as Diferenças nos Relacionamentos Pessoais e Profissionais:

As pessoas não são todas iguais, isso é consenso. Mas como saber então a forma adequada de lidar com as diferentes personalidades? Existe uma receita com a qual podemos generalizar?

A solução está em conhecer as diferentes personalidades e saber o que cada uma espera de nós.


Este treinamento usa como base o Eneagrama, ferramenta que auxilia na gestão de pessoas, nos relacionamentos interpessoais e no autoconhecimento. Como principais aplicação podemos destacar
O Eneagrama é um Sistema Dinâmico que descreve Nove Padrões de Comportamento e a relação interna existente entre eles.O primeiro objetivo do Eneagrama é ajudar a pessoa a se conhecer, entender e ter clareza da estrutura de sua personalidade, com suas energias, compulsões, valores e potencialidades. Num segundo momento ajuda o indivíduo a compreender os outros, na medida em que entende a estrutura de personalidade que os suporta.


Saiba mais http://www.oeneagrama.com.br/index.html

sexta-feira, 8 de maio de 2009

Uma [re]leitura na obra de Oscar Wilde 'The picture of Dorian Gray'


Duas escolas, duas realidades, mas um único desafio: aprender inglês com pouco ou nenhum recurso didático para o processo de aprendisagem de línguas estrangeiras. É esta a realidade de muitas escolas públicas do Estado de Alagoas e, acredito, que em muitas outras desse país.

Diante de muitos problemas associados ao processo de aprendisagem, o de aprender uma nova língua é um dos grandes desafios para o professor línguas e para os educandos de uma nova língua. Pois quando se trata do que ensinar e como aprender, nos deparamos com poucos ou nenhum recurso didático para o ensino e aprendisagem. Sobra, então, as aulas enfadonhas do uso do "pó e giz" para aprender a ler, escrever e outras habilidades da língua.


Porém, os aprendizes precisam e necessitam de outra língua para passar pelo vestibular e, na maioria das vezes, a escolha para sobressair desse processo se faz pela língua espanhola, quando muitos dos educandos nunca tenham estudado este idioma antes, mas se faz pela semelhança qaue há pela língua materna.

Este projete nasce de uma angústia frustante de mim, que adimito ser professor, educador, incentivador e facilitador e procura desafiar todas essas deficiencias do ensino e aprendizagem das escolas por onde ensino e desafio a mim mesmo e aos meus educandos para ler "The picture of Dorian Gray" de Oscar Wilde da literário da língua inglesa com os poucos ou nenhum recursos didáticos disponíveis para ler, escrever, ouvir e falar na língua inglesa. Afim de estimular acesso a língua estrangeira e melhorar no processo de aprendizagem da lingua inglesa.

Oscar Wilde - Biografia


Oscar Fingall O'Flahertie Wills Wilde, um dos maiores escritores de língua inglesa do século 19, tornou-se célebre pela sua obra e pela sua personalidade. Sofisticado, inteligente, dândi, adepto do esteticismo (da "arte pela arte"), escreveu contos ("O Crime de Lord Arthur Saville"), teatro ("O Leque de Lady Windermere"), ensaios ("A alma do homem sob o socialismo"), e romances ("O Retrato de Dorian Gray").Oscar Wilde era filho de um médico, Sir William Wilde e de uma escritora, Jane Francesca Elgee, defensora do movimento da Independência Irlandesa. Desde criança Oscar Wilde esteve sempre rodeado por grandes intelectuais. Criado no protestantismo, destacou-se nos estudos das obras clássicas gregas e no conhecimento dos idiomas.Em 1882, foi convidado para ir aos Estados Unidos para falar sobre o seu recém criado Movimento Estético, com as idéias de renovação moral. Defendia o "belo" como única solução contra tudo o que considerava denegrir a sociedade. Esse movimento visava transformar o tradicionalismo na época Vitoriana, dando um tom de vanguarda às artes.No ano seguinte foi para Paris, e, n contato com o mundo literário francês, seu movimento acabou por enfraquecer-se. Em seguida, retornou para a Inglaterra, onde se casou com Constance Lloyd e foi morar em Chelsea, um bairro de artistas. O casal teve dois filhos, mas mesmo após o casamento, Oscar continuou freqüentando todas as rodas literárias, espalhando glamour e comentários nos eventos sociais em que comparecia, sempre elegante e extravagante.Em 1880 lançou "Vera", um texto teatral bem sucedido. Chegou a ter três peças em cartaz simultaneamente nos teatros ingleses.Em seguida publicou uma coletânea de poemas. Em 1887 e 1888, seu período mais produtivo, lançou vários contos e novelas, como "O Príncipe Feliz", "O Fantasma de Canterville" e outras histórias.Em 1891, lançou sua obra prima, "O Retrato de Dorian Gray", que retrata a decadência moral humana. No entanto, no seu apogeu literário, começaram a surgir os problemas pessoais. O que antes eram boatos quanto a uma suposta vida irregular, passaram a se concretizar, dando início á decadência pessoal do escritor. Apareceram rumores sobre seu homossexualismo, (severamente condenado por lei na Inglaterra), que não puderam mais serem negados. Oscar se envolveu com Lord Alfred Douglas (ou Bosie), filho do Marquês de Queensberry, que sabendo do relacionamento, enviou uma carta a Oscar Wilde, no Albermale Club, onde o ofendia e recriminava já no sobrescrito: "A Oscar Wilde, conhecido Sodomita".O escritor decidiu processar o Marquês por difamação. Depois tentou desistir do processo, mas era tarde demais e as provas da sua vida sexual desregrada começam a aparecer. Um novo processo contra ele foi instaurado. Sua fama começou a desmoronar. Suas obras e livros foram recolhidos e suas comédias retiradas de cartaz. O que lhe restava foi leiloado para as despesas do processo judicial. Acabou passando dois anos na prisão, que lhe renderam obras comoventes como "A Balada do Cárcere de Reading" (1898) e "De Profundis", uma longa carta ao Lord Douglas.Ao sair da prisão, retirou-se para Paris, onde adotou o pseudônimo de Sebastian Melmouth e onde passou o resto dos seus dias, em hotéis baratos, embriagando-se com absinto.

quinta-feira, 30 de abril de 2009

Projeto: Semeando Literatura 2009

Uma [re]leitura na obra de Oscar Wilde - The picture of Dorian Gray

Escola Estadual Manoel de Matos - Santana do Mundaú-Al.
Escola Estadual Maria Ivone Santos de Oliveira - Maceió-Al.

Profº Edvaldo Neneu da Silva
Profª Jandete Souza

Introdução


Aprender uma segunda língua não é mais um status da sociedade, é obrigaçao. A língua inglesa, em especial, está obritariamente inserida em nosso convívio social. o mundo fala inglês, mesmo não sendo a língua oficial da sociedade, este idioma é o termômetro das intereções sociais e econômicas.

Objetivos

Geral - promover a aquisição do conhecimento via leitura e produção de textos em inglês/espanhol.

Específico - interagir com os educandos uma visão de leitura compartilhada, visando os preceitos de cidadania e criticidade, respeitando e valorizando os laços culturais existentes.


Justificativas

Numa perspectiva de ler e escrever em outras linguas (inglês/espanhol), os educandos envolvidos das series do nível médio destas escolas irão adquirir conhecimentos básicos com a leitura e a produção de textos, visando o cresciemento pessoal no aprendizado das disciplinas inglês/espanhol.

Metodologia

O desenvolvimento do projeto tem como base legal a leitura e compreensão textual do livro The picture of Dorina Gray de Oscar Wilde da literatura inglesa a partir dos fundamentos teóricos dos PCNS em açao que visa a compreensão dos educandos em diferentes gêneros textuais das linguas estrangeiras. Dividido assim em três seminários para discussão pela comprensão do livro.

quarta-feira, 29 de abril de 2009

Twitter: o novo vício dos usuários da web



O Twitter é uma rede social de troca de mensagens curtas (tweets), em que você pode “seguir” seus amigos e quem mais lhe interessar, assim podendo receber todos os tweets de cada pessoa, respondê-los ou encaminhá-los usando seus próprios tweets. Da mesma forma, todas as pessoas que te seguem vão receber seus tweets. Cada tweet tem no máximo 140 caracteres e todos podem ser lidos direto na sua página inicial.





22 MANEIRAS PARA USAR O TWITER NA SALA DE AULA

Para quem precisa de inspiração para usar o Twitter como recurso educacional vai gostar dessa apresentação "Twenty-Two Interesting Ways* to use Twitter in the Classroom" . Aos poucos o Twitter que parecia ser uma ferramenta tola começa a mostrar utilidade no processo na disseminação de informação no ciberespaço.

Para tirar o máximo de proveito do Twitter é importante ter uma boa ferramenta para postar e acompanhar os posts de sua rede. Eu aconselho as seguintes ferramentas:

Twitter Fox - É uma extensão para o navegador Firefox que permite a postagem e o acompanhamento dos posts de sua rede a partir do próprio navegador.



Spaz - Este é como se fosse a versão do MSN para o Twitter. Muito bacana! Funciona independente de navegador e roda em qualquer sistema operacional.



Twitter Deck - Este é o mais rico em recursos. Possui várias funcionalidades, como criação de grupos, favoritos, conexão com o Facebook, dentre outras. Para quem quer uma coisa mais simples pode se sentir um pouco perdido no começo, mas é uma excelente opção para aqueles que desejam tirar o máximo do Twitter.



Para criar um Twitter você precisa se cadastrar no site oficial. É tudo de graça, você só precisa acessar http://twitter.com/. A língua oficial do Twitter é o inglês e diferente do Orkut, ainda não existe uma versão em português.


O cadastro é simples:

Full name significa seu nome completo;
Password é a senha que você vai usar para acessar o seu Twitter;
Username* é o nome de usuário que você usará junto com a senha para entrar na sua conta.
*O username também fará parte do endereço do seu Twitter. Ex: http://www.twitter.com/username

Quando sua conta estiver criada você poderá publicar seus twitts diretamente no site, usando textos com até 140 caracteres.

Mas lembre-se, o objetivo básico do Twitter é permitir que seus amigos fiquem sabendo o que você está fazendo neste minuto. Mas agora já é uma ferramenta muito usada para fazer cobertura ao vivo de eventos, discutir assuntos atuais e compartilhar links interessantes. Entao esperimente!

Comunidade escolar vai às ruas de preto por indignação



A comunidade escolar da Escola Estadual Maria Ivone no Inocop, Maceió - Al. foi as ruas do bairro, vestidos de preto para demonstrar sua insatisfação quanto a entrega do prédio, em fase de acabamento. Enquanto isso, no prédio de improviso, muitos problemas acontecem com os alunos,professores e diereçao, por falta de segurança e instabilidade no prédio.

Indignaçao, frustrações e decepção. Assim pais, professores e alunos foram as ruas de preto mostrar o quanto estão sentindo diante de descasos com a educação pública.



Segundo informações da direção da escola, "[...]são dois anos de reivindicações aos nossos direitos com audiências com secretários de educação, com apelos à 14ª Coordenadoria de Ensino e as mídias. Foram duas audiêncisa com o então secretário Fábio Farias e duas audiências com a secretária Márcia Valéria que prometeu-nos entregar o prédio em outubro, depois dezembro, abril e nada. Apesar dos apelos a mídia, das audiências e das promessas continuamos no mesmo lugar."



Por tudo que se faça se percebe um longo caminho a ser traçado, pois estas cenas já vimos acontecer e não será breve o fim dessas incertezas. Mas esperamos que, realmente, os responsáveis pela entrega da obra em questão, cumpra sua palavra e se der o respeito pela educadores, pais e educandos em respostas aos atos de insatisfaçao da comunidade escolar cumprindo, não com palavras, mas com ações concretas e visiveis.

Aula inaugural com a Profª Silvana: consciencia e valorização humana.

Educação Online


Na semana de pedagogia UFAL 2009, participei do minicurso "blog na educação" ministrado pelo Prof. Esp. Ibsen Bittencourt (UNEAL/UFAL) e o Prof. Esp. Fernando SC Pimentel (UNIT/UFAL)Ibsen Biltercourt e Fernando Silvio que ajudaram a construir um blog educativo para interagir com os alunos.